गणित शिक्षा में शानदार उम्मीदें का परिचय (Introduction to Great Expectations in Mathematics Education),शिक्षा में शानदार उम्मीदें (Great Expectations in Education):

Great Expectations in Mathematics Education

• गणित शिक्षा में शानदार उम्मीदें (Great Expectations in Mathematics Education) से तात्पर्य है कि शिक्षा व्यक्ति का कायाकल्प कर देती है.मानव पशु से देवता बना देती है.लेकिन शिक्षा आ अर्थ केवल साक्षर होना नहीं होता बल्कि मानव का रूपांतरण कर देती है.लेकिन आजकल के युवा केवल साक्षर (Qualified) ही होते है जिन्हें डिग्रीधारी कहा जा सकता है शिक्षित (Educated) नहीं.
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1.गणित शिक्षा में शानदार उम्मीदें (Great Expectations in Mathematics Education):

Great Expectations in Mathematics Education

• पांडित्य जानबूझकर। हम सभी लोगों के रूप में विकसित हुए, अपने आप को, दुनिया को और इसके भीतर अपनी जगह को बेहतर ढंग से समझने के लिए। हमने महानता हासिल की।
• यह महानता उच्च उम्मीदों का परिणाम थी। इसमें शामिल प्रत्येक हितधारक दूसरों के लिए उच्च उम्मीदें रखता था। फिर, हमने एक दूसरे का समर्थन किया और हमारे सीखने की जगह और संस्कृति को बनाने में सहयोग किया। सीखने के बारे में अनुसंधान द्वारा सूचित, हमने सहयोगी रूप से शिक्षाशास्त्र, कार्यक्रम और पाठ्यक्रम के लिए एक रूपरेखा तैयार की। हमने नियमित रूप से छात्र और शिक्षक की प्रतिक्रिया और आवश्यकताओं की मांग की और जवाब दिया। शिक्षकों ने ग्रेड पुरस्कार या प्रदर्शन का आकलन नहीं किया। उन्होंने सीखने के अर्थ देने और जवाबदेही को आकार देने में छात्रों का समर्थन किया। और, यह शक्तिशाली रूप से कठोर था। हमने महानता हासिल की क्योंकि हम इस धारणा में झुक गए थे कि व्यक्तिगत विकास सीखने के समर्थक और चुनौतीपूर्ण समुदाय होने पर निर्भर था।

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2.शिक्षण और शिक्षण का सिद्धांत (Principle of Learning and Teaching):

• महानता के लिए निशाना लगाओ और इसे प्राप्त करने की हर किसी की क्षमता पर विश्वास करो।
  उच्च उम्मीदों को पकड़ना उन शिक्षकों के बीच लंबे समय से रुकावट है जो हर छात्र की सेवा करना चाहते हैं, न कि केवल कक्षा में पहुंचने वाले लोग प्रदर्शन के लिए तैयार हैं। पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, उच्च उम्मीदें ग्रेड, टेस्ट स्कोर और व्यवहार के बारे में हैं। वे छात्र की भूमिका निभाने में सफलता के बारे में हैं – सामग्री प्राप्त करते हैं और इसे पुन: प्राप्त करके “महारत” साबित करते हैं। शिक्षक की भूमिका एक सम्मोहक तरीके से सामग्री की पेशकश करना और मानकों को पूरा करने के लिए छात्रों को जिम्मेदार ठहराना है।
• आपको इस दृष्टिकोण की विफलता के सबूत खोजने के लिए दूर नहीं देखना पड़ेगा। हमारे सिस्टम में महानता की कमी के लिए कौन जिम्मेदार है, इस पर शिक्षकों की यूनियनों, प्रशासकों और नीति निर्माताओं ने लड़ाई की कॉलेज के संक्रमण में छात्रों के साथ मेरे काम में, यहां तक ​​कि असाधारण ग्रेड और परीक्षा के अंकों के माध्यम से “महानता” हासिल करने वालों को कॉलेज के प्रवेश से परे कोई उद्देश्य या अर्थ नहीं था। कॉलेज प्रवेश के रूप में प्रतिस्पर्धी के रूप में, यह उपलब्धि के लिए एक दर्दनाक कम बार है। यह गुणात्मक मान्यताओं में निहित है जो केवल कुछ ही महान हो सकते हैं।
  शिक्षा में महान परिणामों को प्राप्त करने के लिए शिक्षार्थियों और शिक्षकों के लिए उच्च अपेक्षाओं की आवश्यकता होती है। लेकिन, इसके लिए इससे अधिक की आवश्यकता है। इसे एक सामान्य लक्ष्य की ओर पूरे सीखने वाले समुदाय के बीच सहयोग की आवश्यकता होती है। इसके लिए गंभीर रूप से जांच की गई है और स्पष्ट रूप से स्पष्ट मूल्यों की आवश्यकता है। छात्रों में सभी सही इनपुट डालने के बारे में महानता प्राप्त करना सही नहीं है, इसलिए वे सही आउटपुट बाहर थूकते हैं। यह व्यक्तिगत जिम्मेदारी और पारस्परिक समर्थन में निहित एक केंद्रित समुदाय बनाने के बारे में है। हर कोई महान शिक्षा और महान शिक्षण के लिए जिम्मेदार है।

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3.”महानता” को परिभाषित करना (Defining “Greatness”):

Great Expectations in Mathematics Education

• मैं शिक्षा में महान उपलब्धि को दुनिया और खुद को समझने की निरंतर खोज मानता हूं ताकि हम अपने जीवन को अपने मूल्यों के साथ संरेखित कर सकें। शिक्षार्थियों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की गुणवत्ता में महानता देखी जा सकती है, विनम्रता जिसके साथ वे समझ का पीछा करते हैं, और उनकी क्षमता दूसरों को प्रभावी रूप से सीखने की प्रक्रिया में लाने की क्षमता है। महानता का मूल्यांकन सीखने वाले की समाज में सार्थक और सकारात्मक योगदान करने की क्षमता से होता है।
• महानता के इस निर्धारण से प्रत्येक व्यक्ति में पर्याप्त क्षमता है। यह सीखने की क्षमताओं या चुनौतियों के आधार पर महानता को सीमित नहीं करता है। यह जाति, धर्म, वर्ग या लिंग को महानता की क्षमता को प्रभावित नहीं करता है। यह एक “महानता” से अलग है जो मेरिटोक्रेसी के साथ संरेखित करता है, जहां हमारे समाज में “जीतने वाले” इसके लायक हैं, और बाकी सभी या तो काम नहीं कर सकते हैं या नहीं करेंगे।
• वास्तविक दुनिया में इस तरह की महानता क्या दिखती है? यह इस तथ्य को स्वीकार करता है कि दुनिया किसी भी चीज़ की “महारत” का दावा करने के लिए बहुत जटिल और गतिशील है। वे स्वीकार करते हैं कि वे क्या नहीं जानते हैं, अच्छे सवाल पूछने पर ध्यान केंद्रित करें, और दूसरों को उनकी जिज्ञासा में साझा करने के लिए कहें। वे उन समुदायों में योगदान करते हैं, जो उत्तरों के साथ व्यक्ति के रूप में देखे जाने की होड़ में नहीं हैं, बल्कि लोगों को एक साथ लाकर सहयोगात्मक समझ पैदा करते हैं, परिकलित जोखिम उठाते हैं, और लगातार परिणामों में सुधार करते हैं। वे दूसरों की वास्तविकताओं को देखते हुए, उनके मूल्यों पर गंभीर रूप से प्रतिबिंबित करते हैं, और पूरे समुदाय की सेवा करने के लिए अपनी आवाज़ का लाभ उठाते हुए सेवा करते हैं।

4.एक शिक्षक के रूप में महानता हासिल करना (Pursuing Greatness as a Teacher):

• यह सिद्धांत मानता है कि सभी में महानता की क्षमता है, जिसमें शिक्षक भी शामिल हैं। कोई भी शिक्षक मानविकी, परिवर्तनकारी शिक्षा देने के लिए तैयार सीखने की जगह में कदम नहीं रखता है। शिक्षा एक ऐसा पेशा है, जहां 44% नए शिक्षक पांच साल के भीतर कक्षा छोड़ देंगे। और, महान शिक्षण के लिए वर्षों के अनुभव और जानबूझकर समर्थन की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि हम सीखने वाले समुदायों का निर्माण करें जो शिक्षकों को महानता की खोज में उनका समर्थन करते हैं। इसके लिए चिंतनशील अभ्यास, छात्रों के साथ सीखने की जगह का साझा स्वामित्व और प्रतिक्रिया सुनने और प्राप्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
• कक्षा में मेरे पहले वर्ष के दौरान, एक अनुभवी शिक्षक ने चार युवा शिक्षकों को चिंतनशील अभ्यास के लिए एक टीम बनाने के लिए आमंत्रित किया। प्रत्येक सप्ताह, हमने अवलोकन करने के लिए एक शिक्षक की पहचान की। उनकी अनुमति मांगने के बाद, हम पंद्रह मिनट तक निरीक्षण करते हैं। हमारे नेता ने एक सख्त नियम निर्धारित किया है: केवल उन चीज़ों पर ध्यान दें, जिन्हें हम पसंद करते हैं। मंगलवार की दोपहर, हम अपनी टिप्पणियों को साझा करने के लिए स्कूल के बाद इकट्ठा होते हैं और चर्चा करते हैं कि शिक्षक के शिक्षण और अभ्यास ने हमारे अपने काम के बारे में हमारी सोच को कैसे चुनौती दी। फिर हम नोट्स संकलित करते हैं और उन्हें प्रेक्षित शिक्षक के साथ साझा करते हैं।
• मैंने पहले या बाद में एक शिक्षक के रूप में कुछ भी नहीं किया है, मेरे शिक्षण पर इतना नाटकीय प्रभाव पड़ा है। मैंने प्रभावी सामग्री सहभागिता और कक्षा प्रबंधन रणनीतियों का अवलोकन किया। मुझे अपने साथियों और हमारी टीम की मूलभूत रूप से सकारात्मक संस्कृति में भावनात्मक समर्थन मिला। हालाँकि टिप्पणियों ने मुझे याद दिलाया कि मैं जिस महानता की आकांक्षा से एक लंबा रास्ता तय कर रहा था, उन्होंने मुझे भी आशा की भावना दी कि मैं वहाँ पहुँच सकता हूँ। मैंने सीखा कि महान शिक्षण के लिए कोई जादू नहीं है। यह जानबूझकर मेरी व्यक्तिगत ताकत में झुकाव और सुधार के लिए क्षेत्रों को संबोधित करने के बारे में है। मुझे अपने विद्यालय में एक शिक्षार्थी के रूप में समर्थन की आवश्यकता थी। दुर्भाग्य से, कई स्कूल शिक्षकों के लिए इस स्थान और संस्कृति को बनाने में विफल रहते हैं। हमारे चिंतनशील अभ्यास कार्य के छह सप्ताह के बाद, प्रशासन ने हमें इस चिंता से बाहर निकलने के लिए मजबूर किया कि हम कुछ सहयोगियों को असहज कर सकते हैं। उस तर्क से मुझे कोई मतलब नहीं था, और यह अभी भी नहीं है।
• जब मैंने बाद में मध्य विद्यालय के शिक्षकों की एक टीम का नेतृत्व किया, तो मैंने अपनी टीम के चिंतनशील
  अभ्यास में अवलोकन और प्रतिबिंब को शामिल किया। हमने इसके बाद छात्रों और अभिभावकों के साथ नियमित रूप से पूछताछ की। समुदाय की बैठकें, ईमेल संचार और फोन कॉल ने इस बात की गहरी जानकारी दी कि कैसे हमारे शिक्षक सफल हो रहे थे और कई बार, अपने छात्रों का समर्थन करने में विफल रहे। इन संचारों में, हम अक्सर एक स्कूल समुदाय के रूप में हमारे मिशन और दृष्टि से संबंधित प्रश्न करते हैं। छात्रों और अभिभावकों ने अपने दृष्टिकोण, इच्छाओं और आशंकाओं को साझा किया, जिससे संकाय को हमारी समझ को आकार देने में मदद मिली कि कौन सी बड़ी उपलब्धि दिखती है। हालांकि फीडबैक के लिए खुला रहना और शिक्षण समुदाय के सहयोगी आकार देने में संलग्न होना मुश्किल था, लेकिन इसका छात्रों और शिक्षकों दोनों के अनुभवों पर एक शक्तिशाली और मानवीय प्रभाव था।

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5.उच्च अपेक्षाओं का एक शिक्षाशास्त्र (A Pedagogy of High Expectations):

Great Expectations in Mathematics Education

• महानता प्राप्त करना कोई छोटी उपलब्धि नहीं है। मानकों से बड़े आकार के क्षेत्र में, इस तरह की उपलब्धि का समर्थन करने के लिए सीखने के समुदायों को बनाना या विकसित करना, कक्षा से बहुत दूर, सूत्र और राजनीतिक एजेंडा बनाना, अविश्वसनीय रूप से चुनौतीपूर्ण है। लेकिन, मेरे अनुभव में, छोटे बदलावों का पर्याप्त प्रभाव हो सकता है। शुरुआती जगह के रूप में, विचार करें कि आपके सीखने की जगह में कैसे शामिल हो सकते हैं:
  सीखना जो शिक्षार्थी, शिक्षक और दुनिया के लिए सार्थक है;
• जिज्ञासा और विनम्रता से प्रेरित जांच का एक चक्र;
  मुख्य विषय की समझ उत्पन्न करने के लिए अनुभवात्मक शिक्षण और विविध दृष्टिकोणों के साथ शैक्षणिक संसाधनों को शामिल करना और अन्य लोग इसका अनुभव कैसे करते हैं;
• सीखना जो समझने के लिए संदर्भ और मूल धारणाओं की धारणाओं को कैसे आकार देता है।
  शिक्षार्थियों और शिक्षकों के रूप में अपनी शैक्षिक भूमिकाओं को प्रभावी ढंग से निभाने वाले व्यक्तियों से महान शैक्षिक उपलब्धि नहीं होती है। यह एक एकजुट सीखने वाले समुदाय का परिणाम है जहां प्रत्येक हितधारक उच्च उम्मीदें रखता है और उच्च उम्मीदों को पूरा करने की जिम्मेदारी है। यह एक ऐसी संस्कृति का परिणाम है जो सीखता है और मनाता है कि शिक्षार्थी और शिक्षक इसमें एक साथ हैं, कि कोई भी दूसरों की सफलता के बिना सफल नहीं हो सकता है। यदि हम परिवर्तनकारी और मानवीय शिक्षा की दिशा में प्रदर्शनकारी दृष्टिकोण से आगे बढ़ना चाहते हैं, तो हमारे सीखने के स्थानों में यह सांस्कृतिक और संरचनात्मक बदलाव आवश्यक है।
• इस आर्टिकल में गणित शिक्षा में शानदार उम्मीदें (Great Expectations in Mathematics Education) के बारे में बताया गया है.

गणित शिक्षा में शानदार उम्मीदें (Great Expectations in Mathematics Education) से तात्पर्य है कि
शिक्षा व्यक्ति का कायाकल्प कर देती है.मानव पशु से देवता बना देती है.लेकिन शिक्षा आ अर्थ केवल साक्षर होना नहीं होता बल्कि
मानव का रूपांतरण कर देती है.लेकिन आजकल के युवा केवल साक्षर (Qualified) ही होते है
जिन्हें डिग्रीधारी कहा जा सकता है शिक्षित (Educated) नहीं.